能做就是硬道理！

                     ——记全国创意法教育研究总课题组组长郭成志老师

                               （本文原载人民网）

15年前，当学友们都直奔大好前途的时候，他却坚信“孩子是天生的创意家”，为了研究“创意法”，只身跑到一个偏僻的小山村，当了一名最普通的小学老师，并自称那里是“研究创意的最佳学府”。15年后，他却建立了一种全新的教育体系，并成为中国高等教育学会和中国教育学会成员，受聘为全国多所高校和中小学的教育研究顾问，应邀到全国多所高校设坛讲学，他讲座的内容每一场都不相同，相同的是都使学富五车的大学教授和博士研究生们“恍然大悟”，佩服得“五体投地”。

他，没有让人望而生畏的职权，旗下却团结了一大批的中小学老师以及大学老师；

他，不是社会活动家，却将触角延伸到了社会的每一个角落——其受益者高达数百万人次！甚至在国外亦有一定的影响！google搜索“创意法教育”关键词，最多时已经达到四百万个网站的介绍记录。超过人们对一所普通大学校名的搜索结果。

2004年湘潭市教育局长夏国华同志（现湘潭大学副校长）专门撰文《全新的眼光》，发表在8月31日的湘潭日报上，大力推介“郭成志创意法教育”。

中国教师报在2006年4月5日以《郭成志和他的创意法教育》为题，在头版和二版对他进行了深度报道，在全国引起极大的反响。

2006年12月16日，他出席了在人民大会堂举行的全国优秀科研教师表彰大会。

他，就是中国教育学会和中国高等教育学会成员，全国十五课题一等奖获得者，《创意法教育》创立人，全国创意法教育研究总课题组组长、中国教育课题网的创办人——郭成志。

创意法教育，在过去那教育理念相对落后的年代，被业内人士称为“中国最怪异的教育”！

有一家媒体添油加醋地这样介绍道：

学生的课程竟没有一般意义上的“语文”、“数学”……只有让人闻所未闻的“创意法”！
开辟创意课堂，一节课往往从学生“最差”的提问讲起！
自办《创意》报，“最差生”的作文一直上头版头条！
建立“郭成志创意法教育”体系，干脆宣称：最差即最优！
八旬老者寒夜撰文推广，家庭、学校、社会为何齐赞誉？

……

这样的猎奇式的故事，在网络上很多。

创意法教育的本质实际上是因材施教。这正是当前实施新课程理念的最鲜活的范例。与国家的均衡化教育政策完全一致。如今，创意法教育早已走出当年的神秘。其基本原理已经用脑科学、创造学和哲学等多种学科证明。

在回忆自己从普通乡村老师到成为中国教育课题网的主要创办人的经历时，郭老师感慨地说：“我只有一句话——能做就是硬道理！”

只是，人们不禁要问：一个普通的教师，努力十五年，成就如此，这其中又经历了怎样的艰辛？

以下介绍的是他创立创意法教育的故事。

第一个五年：创意课堂——最差即最优！

郭成志，一九七四年二月初十出生于湖南省湘潭县和平公社和平大队月塘生产队（现响水乡和平管区）的沈家咀。地处城乡交界。分田到户后，母亲殷平权被评为县里的劳模，体重不足一百斤，却能拉板车一次运货上千斤，有着惊人的吃苦耐劳的能力。父亲郭伏秋喜欢在劳动生产中搞些小发明来减轻劳动负担。他在乡里率先制作电动风车，设计可移动的炉灶，引得乡邻前来观摩、效仿。沈家咀小孩不多，而且郭姓仅此一家。这种平常而又不平常的家庭背景，造就了郭成志早期的孤独、暴躁、沉默寡言而又不怕困难、充满想象、善于标新立异的性格。“别人说十句，他才说一句，但往往一鸣惊人，给人深刻的印象”（据湘潭日报1999年10月18日报道）。
　　七岁半才上小学。第一次沦为差生。略有记忆时，就听乡邻吓唬说进学校就是“关在黑屋子里”。因此惧怕上学，五岁、六岁时均以装肚子痛而避开上学。1981年9月进入县和平小学读书后，因未上学前班，不会写“2”字，而遭数学老师打，语文课因默不出韵母而倍受歧视，坐在“差生组”。被老师认为“读不得书”。但被打后数学成绩忽然“优秀”，语文成绩也在期末考试中取得大进步。以后在农村读书九年，有七年均为全村或全乡第一名。五年级时参加湘潭市的卫生知识竞赛，竟然将一张四开的报纸，熟读成诵。但由此开始神经衰弱。活动能力极差，最怕上体育课。但能拖板车、喂猪、洗衣服、尤其善于做饭。却被村人公认为“没做过任何劳动”。
　　1987年9月到湘潭县和平中学读书。第二次沦为差生。进入中学后，为年级第一名。88年4月并被全校老师一致评为市级三好学生。接到证书时对班主任说：“我算什么三好学生？我哪里好？”回家后要撕掉证书，被母亲劝住，但被班主任怀疑为骄傲自满。二年级一期时差点没保住第一名。并患上干眼症和皮肤病。第二学期终于兵败如山倒。但仍旧被评为市级优秀干部。再次反驳班主任。并真正撕掉了证书。三年级后，仍旧与第一名无缘。其时决定报考师范。一来缓和身体上的疲惫，二来“要和小学生一起重学作文”。三年二期，心病、眼病、皮肤病三病俱发。学习仍旧艰难。但中考时发挥较好，总分为637分，超过录取线10分。
　　1990年9月到湘潭师范读书。第三次沦为差生。入学后，积极演唱通俗歌曲，成了班上的“歌星”，并主演小品《新老师》，由于没有当导演的权力，导致节目没来得及排练一次就搬上了舞台，最终演成了独角戏。但这不成器的小品，演出相当成功，轰动全校。被称为“幽默大师”。但更多的是对师范杂而多的课程不适应。一个曲子弹得半生不熟，老师又布置一个，最终连一个都忘了。美术课教得蜻蜓点水，他也接受不了。体育课就会长跑，其余的一窍不通。文化课只喜欢心理学和教育学，余则厌恶至极。期末考试总分，第二学期为倒数第二名。以后均是倒数。
　　中小学时，郭成志是一个文学爱好者。
　　小学最愉快的事情，就是看“图书”（连环画）。第一次买的书是《爱打扮的鸵鸟爸爸》和《蚂蚁搬家》。先爱读神话，后喜读武侠。以后断断续续读《水浒》、《三国》、《西游记》的连环画。因极度爱书，曾在县城的书摊上抢过一本连环画，而未被抓到。拥有连环画三百多本，办过书摊，但至五年级时，书已尽失。因读书多，且书中有些句段熟读成诵，作文中成语丰富。多次被老师当范文读，然而极度害怕作文。但真正使之产生创作欲望的，却是从姨妈家拿来的几本《故事会》，这些与语文课本迥异的故事，使他激动不已。五年级时，即创作了故事《李二疤卖瓜》。从此走上了文学创作的不归路。
　　曾读原版的《红楼梦》等四大名著，或未看懂，或未看完。三年中，主要读了《东方少年》等杂志，对其中刊载的小说很感兴趣。作文获区级一等奖。县级三等奖。回来重写一遍却被语文老师否定，多半因有讽刺老师的嫌疑。三年级时作《比姐姐大三岁的弟弟》，得到甘肃《故事作文》的录用通知。然而最终未发表。因为“年龄超过了”。在漫长的等待中，培养了对文学的热爱。

以后，郭成志不知投了多少次稿，可一次也没有成功。他苦心追求的文学创作稿件却又被编辑当作垃圾扔掉，原来，要创作一个新的作品，竟然要抛弃掉课堂上苦心学习的一切！他开始恍然大悟。
　　作为“差生”和“优生”双重身份，使他小小年纪就看透了教育中“世态炎凉”。他以自己的求学和从教的经历为研究素材，深切地感受到当今教育的两大残酷的现状：残酷地淘汰与残酷的扼杀，他们的家长、老师和社会都会经常会用一个字来评价孩子——“差”！可以说，一切的教育困惑，皆源于这一字。解决了“差”的问题，也就解决了教育中的一切问题。因此，他终于忽然感悟：“最差即最优！中国教育已经病入膏肓，不能不救！我要作救治中国教育顽疾的第一人！”
　　郭成志所设计的课程分为专门课和基础课。专门课分为两种，一种是中小学版，用故事写成，一种是大中专版，用讲座的形式写成。基础课是依据他自己所学过的所有科目改编而成的。例如，语文就改编成“语文创意法”。传统意义上的“语文”、“数学”已经不复存在！
    1993年，师范毕业后，郭成志真的当了老师。
    1996年，调到广场学校任教，接手87班的班主任工作，教语文课，头几次语文课与一般的教法无异，但很快就“什么都解散了”。
     专门课通过跷跷板老师向学生们传授自编创意法的故事，向青少年倡导一种创意精神。而且，每小节中将故事和提问相结合，具有较大的娱乐性和教育性。

跷跷板老师来到了一个新的学校传授他编创的“创意法”，他有了新的学生：胖乎乎的男生却叫瘦妞，高高瘦瘦的女生却唤作壮哥儿，一言不发的男生却称活泼同学……，上第一堂课的地点竟是在一个苹果园里。老师让大家说一句有创意的话，然后就可以坐上苹果树下的跷跷板去摘一个属于自己的苹果。瘦妞竟然得到了所有的苹果。从此，创意法的学习活动拉开了序幕。

几年以后，他们都找到了属于自己的苹果……

在“基础课”上，他体现着“最差即最优”，一节课往往从“最差”的提问讲起。有一次，他们上《爬天都峰》一课，有个学生问：“老师，爷爷怎么有不老的呢？”全班哄堂大笑。原来是这样的，课文中有句对话，老爷爷对小妹妹说：“你害怕爬天都峰吗？”小妹妹说：“不，老爷爷”。可这个同学在阅读中竟然没有看到逗号，而以为是“不老爷爷”。当时，老师也觉得她太粗心了。但转念一想，她能这样真诚地提问，也许是读得太投入了，而忽视了逗号的存在。况且，这篇课文的主题不也是弘扬了一种“不老”精神吗？于是，老师没有批评她，还以“不老爷爷”为切入点，组织了全课教学。并宣布这就是“最好”的提问。
　　 “最差即最优”实质上是一种另类的宽容，会不会导致学生追求“最差”，只有亲自经历过的人才能回答。其实，“最差即最优”只是一个简单的哲学命题，其内在逻辑古已有之，但表达形式属郭成志独创。在这种宽容下，差生没有被“淘汰”，优生也没有被“扼杀”。每一个学生既是优生，又是差生，这种理念，实际上最大限度地发展了每个学生。
    他搞创意法教育主要以湘潭市广场学校一个班级为主，在这个班级毕业后，有些情况让他始料不及。班上有个男生学习懒散，考试总是不及格，如果排名次，那是最后一名了。然而，郭成志却同样把他的作文登在小报头一条，并肯定他以后定大有作为。而这个男学生却偏偏不争气，学习照样懒散，郭成志心想这是自己教过的最失败的学生了，但他从不表露，仍旧肯定他以后定有出息。没想到这个学生竟在中学信心十足，学业优秀，被选为重点班的班长。以后，更让他惊讶的事接踵而来，这班学生毕业后分到多少个班级里，几乎就有多少位是班长，而一般班干部，几乎人人都是。一天，当这班学生从中学的考场上退下来后，不是去围着中学老师探听答案，而是不约而同的跑到小学来看郭老师......
　　学生宋洋进入省城某重点学校读书后，不小心丢了《创意》，于是还焦急地打电话来索取。创意成为他心中的一种宗教。

第二个五年：《创意》报——全国教育团队的兴起

创意法教育实施从个体走向群体，离不开《创意》报的创办。

早在创意法教育实施的第一个五年（98年秋），郭老师就创办了《创意》小报。

“最差生”作品一直上头版头条。这就是《创意》报最大的特色。
　　有个学生的考试成绩是全班倒数第一名，作文一句也写不通。但经过郭成志的翻译，终于出现了这样的句子“有的雪花喜欢褐色，它就落在瓦片上，有的雪花喜欢青灰色，它就落在水泥地上。”这句话让郭成志激动不已，他说：“知道说‘雪花纷纷扬扬落下’已经不错了，知道说‘有的雪花喜欢瓦片’，就更不错了，而他竟说‘雪花喜欢褐色’，实在是极富人情味，妙不可言，简直无人能及。”该学生根本学不会任何写作方法，这是他的缺点，但也是他的优点。所以这篇“最差”的作文也是“最好”的作文，老师把它登在自办《创意》小报的头版头条。从此以后，该学生的作文越来越通顺，篇篇独具个性，在学生和家长中广为流传。    1998年开始编辑《创意》报第一期，当时报名是《翅膀》，手抄复印。第三期开始改为现名。第四期开始，头版头条重点刊发“差”的作文。并肯定“最差即最优”。一直沿用到至今（第20期）。这是《创意》报和任何报刊不相同的一面。但正因如此，它获得了学生最大的支持率。《创意》精神，几乎成了学生们心中的一种“宗教”。  

“以最小的级别，造最大的影响”。文艺界说“要破产，搞出版”，可为了学生他愿意做，月报的创办，正是他无私奉献的真实写照。以课题研究为背景，以班级为单位，以全班学生为固定作者，以“最差生”作品为头版头条，靠教师在双休日出版，靠教师自费出版自费发行，这种情况在湘潭市是绝无仅有的，在全国也是罕见的。
　　为了使创意法教育更好地适用于学生的生活实际，郭成志废寝忘食，数年来，几乎无时不刻都在思考，班刊《创意》报，是老师和学生思考的阵地。该刊从复印小报发展到四开胶印，每期发行千多份。为了办报，他付出了一切可以付出的人力和财力。一般月刊需十位编辑人员左右，而该报在容量上超过了一般月刊，仅由他利用双休日出版。他每个双休日都泡在打印室进行校对或编辑，经常从早到晚，来不及吃饭和休息。
　　《创意》创办之初，正是湘潭经济较困难的时期，一些学生的家庭条件相对较差，其课题研究之初本是自发的，小报的出版发行费用，主要由郭成志自行负担。一期班报从出版到赠发，有时费用比他的月工资还高。仅有一期由家长自发协助出版，但也不过是杯水车薪。更何况，他家本来就困难，没有什么积蓄，在当时因为买房子又负债数万元，其艰难程度可想而知。他当时除开吃饭，几乎不允许自己有其他开支。课题由学校正式领导后，学校多次要求报销各种费用，但他早已养成了自行负担的习惯，自始至终没因办报拿走学校一分钱。校领导多次在会上表扬这种艰苦创业，甘于奉献的精神。郭成志究竟为学生付出了多少，连他自己也说不清楚。他说：“如果我不这样做，由于各种原因，这个活动是不能保证每个学生都参与的，那么，只要放弃了一个学生，我就失去了工作的全部意义。”

由于《创意》报在全国的免费发行，郭成志结识了一大批教育教学界的精英。郭成英是他的妹妹，是郭成志早期研究教育的讨论者，对创意法思维的形成起过极为重要的作用。而郭成峰，却是江苏省的一位老师， 原来和郭成志联系的教育同行实在很多，免不了出现这么巧的事情。由于创意法教育来自实践，充分研究中国教育的现实，所以切实可行。全国各级各类学校的有志之士纷纷加盟。至今郭老师手上还保存着盖了各校公章的申请书。由此，该课题获得了中国教育学会教育实验研究专业委员会十五规划课题评选一等奖 ，引起国家教育部相关部门的高度重视， 2006年初，中国教师报派记者专程从北京到湘潭对他进行为期三天的专访。4月5日，该报在头版和二版以《郭成志和他的创意法教育》为题进行深度报道。北京、上海等全国各地的媒体争相转载。

2004年，郭成志出版了《郭成志创意法教育论》一书，书中论述了他的创意法教育体系。正式提出了“最差即最优”的全新教育观，并完整地论述了他的教育体系。
　　开篇还有一个这样的故事：公园里有两架跷跷板，一高一低地忙个不停。这时公园里又来了一位特殊的游人，他本是个山里的老头儿，平生头一次到公园来，当然也是平生第一次见到跷跷板，加之老眼昏花、神志不清，于是妄评其高低。被评为低者从此竟有了自卑心理。而他的同伴呢，首先是自以为高人一等，倒也快活了几日，可是为了维护自己的地位，他整天提心吊胆，甚至“高处不胜寒”。总之，二人皆无快乐之日。终于有一天，他们都要离开人世了，再也没有小朋友来坐他们。临终之时，静止之际，才发现彼此原来一样高。
　　书源于“跷跷板”故事的启示。郭成志在书中痛斥教育中的“老眼昏花”之人，诚心诚意拯救广大学子。
　　郭成志的专著写得非常有特色，不像一般的著作长于“借鉴”别人的东西，他的东西几乎全都是原创。而且也不像一般的学术专著，书中插入了不少学生可以读的篇章。某校一个叫做金玉堂的三年级学生读了书后，非常感兴趣，他在大字典中都没有找到“创意法”这个词，不得不和郭老师“面对面”。郭成志坦言该书写得比较粗糙，也许这正证明了真正的原创性。他必须以知识产权的形式保护这种独特的思维方法。
　　现在过郭成志已经编写了他创意法教育丛书一套。分为郭成志创意法（专门课）、郭成志创意法（基础课）、《郭成志创意法教育原理》（教师阅读）《郭成志创意法》（家长版）。
　　谈及这种“怪异”的教育改革为何能成功，并得到普遍赞誉的秘诀时，郭成志说：“教育改革需要环境，水泥地上是结不出苹果的！另外，最重要的就是用事实说话！”“中国教育已经习惯了一种定势思维，一旦有人实事求是就会反而当作“怪异”，不过，当你坚持不懈地用事实说话，人们也就会慢慢地接受它！”
　　一位退了休的副校长曾经也总结说：“对郭成志的搞法，我们首先是一致反对，但他还是在做，我们又很同情他。接着，他没有做出什么‘翻车’的事，我们又开始支持他。最后，他的教育效果很好，我们就开始赞誉他。”
　　有人说，郭成志的教育方法很好。但在“应试教育”的社会大环境下，他用这样的方法来教学，如果他所教科目的学生考试平均成绩只比平行班少五分左右。那就是奇迹了。出人意料的是，该教育思维率先在小学语文一科中实施。先后实施两个班级，共108人。不仅人人都公开或者内部发表了自己的创意作文，而且语文成绩也是名列前茅。二班学生刘同学曾经考过最后一名，经过训练后，语文成绩大大提高，一般能打到八九十分。而且该班从来没有谁一直是最后一名。在一般教育下无论多么优质的生源，总有非常稳定的最后一名。应试教育者苦心追求的，往往难以实现，只好疯狂地夺取“优质生源”。而他无心追求的，却非常成功。
　　“‘差’是怎样出来的？他‘差’就收他的钱，‘差’就是这么出来的？”面对我国目前的某些教育现实，郭成志痛心疾首地说。
　　郭成志研究他的“创意法”长期以来都是自己掏钱，一双鞋补了又补，实在穿不了了，就光着脚回家了。
    2004年湘潭市教育局长撰文《全新的眼光》，发表在8月31日的湘潭日报上，大力推介“郭成志创意法教育”。
　　2004年10月，应中国教育学会邀请，郭成志在北京参加了“十五”规划课题的结题会议，受到首都专家们的高度评价。
    2005年8月，湘潭市雨湖区教育局长喻少先在接受湖南教育杂志记者采访时表示，“要让花儿尽情绽放”，并称郭成志是“花儿中最亮的一朵”。
　　2005年10月24日，在湘潭市校本教研成果展示中，市教育局为其设立个人展，全市150余位中小学校长来参观学习。湘潭市人民政府副市长周巧艺同志、湘潭市教育局长杨南南同志、湘潭市教育科学研究院院长苏沙平同志等参观了展出。
　　中国教师报在2006年4月5日以《郭成志和他的创意法教育》为题，对他进行了深度报道，在全国引起广泛的影响。人民网、新华网、央视网、湖南教育杂志、湖南教育电视台、湘潭日报、湘潭晚报、湘潭电视台等均报道其研究事迹，并被《科学导报》称为“绝对的黑马”。
　　最让郭成志感动的是，一位八十一岁的老人文启煌先生，一直关心他的教育改革，老人家一字一句地读他的专著，还在寒夜用颤抖的笔写了长篇大论《解读郭成志创意法》，来推介他的教育体系。

曾经，他打电话给中国教育学会教育实验研究委员会，希望在“十一五”规划期间重新申报研究该课题。然而，出人意料的是，学会拒绝接受他的申报。学会负责人说，课题研究是不能重复进行的，全国性的课题评选五年才一次。现在评其为一等奖，这个奖是慎重的，在全国也是凤毛麟角。“郭成志创意法”现在只能进入推广阶段。当然，它是中国教育发展到一定阶段的必然产物。其推广价值在于：“最差即最优”的提出，它对真正解决我国基础教育的根本问题有非常重要的意义。可以说，我国基础教育的种种问题皆因“差”所发，现在“最差”都成了“最优”，可见正触及到教育的治本问题了。该课题如果还是重复研究，那就是资源浪费。除非要扩充其内涵。 郭成志认为课题还有诸多研究的空间，于是采用新的角度在十一五期间，重新获得了立项，成为了中国教育学会十一五科研课题。
　　郭成志前进的方向明确了。现在，全国已经有近百个中小学校推广其教育成果，并进行再研究。一些媒体宣称：“郭成志创意法解放了学生,解放了教师,也解放了中国教育！”。“打响了解放中国教育的第一枪”。
　　郭成志顿感肩上的责任重大。原来，研究成果属于郭成志本人，但更属于中国教育。湘潭晚报在2005年12月3日率先披露“郭成志创意法引起全国反响”。

第三个五年：创意法教育网——社会大众的园地   

为了进一步把创意法教育成果推向社会，郭成志决心经营好“创意法教育网”。

创意法教育网最早建立于2002年。网址是www.guochengzhi.com。目的是向社会大众宣讲创意法教育的基本思想，为该教育的实施营造社会大环境。创意课堂、创意报、创意法教育网，成为他实施该教育体系的三种形式。

创意法教育服务的是社会各界人士。甚至波及到国外。一家英文网站这样介绍创意法教育网：

Guo will law educational network of creative idea - the introduction law and its educational research of creative idea。

参与者有三种“身份”：学生、教师、和家长。这其实是大概念的参与者，例如学生，除开真正的学生，也有一些社会各界的朋友。例如，一位国际注册企业培训师这样写道：“我个人的培训经验较好，但郭老师的创意法得到了社会的公认，他是我学习的良师益友！” 国外也有创意法教育的追随者。最有意思的是一位到新加坡的中国留学生。该生在国内的是最优秀的学生，可到了国外却很困惑。他在国外知道了郭老师，非常佩服，于是在网上寻求指导迷津。郭老师告诉他，在国内我们是以标准答案教育学生，而国外是以不标准的答案教育学生。这就是他不适应国外教育的根源呀。这位留学生顿时恍然大悟。后来，他才知道郭老师不仅是中国人，而且更让他做梦都想不到的是，郭老师还是他母校的老师！郭成志不仅感叹：“这孩子在学校没受到我的影响，到国外却受益于我，看来我对本地教育关心不够呀！”

根据学会的意见，郭成志已经在湘潭市雨湖区建立了第一个推广基地，有点有面、点面结合向外发展。目前，郭成志已经得到了教育部门各级领导的支持和指导，正在为湖南教育甚至中国教育作出更大的贡献，真正“成为了救治中国教育顽疾的第一人”！
　　有人说，郭成志创意法别人是模仿不了的，但对推广而言，一百个老师就有一百种郭成志创意法，但一切源于爱！没有爱就没有创意法！今天，创意法教育已经从神秘走向了科学，不仅让普通老师可以操作，而且落实到了“每个科目的每一堂课，每个学生的每一道作业题”。

“我在教育上最大的成功，不在于我得到多少荣誉证书，也不在于学生得到多少荣誉证书，不在于我教给学生什么，而在于我没有无情地夺走学生什么……应试教育是在剥夺学生的个性，是适得其反的教育，虽然应试教育者也有‘人材’，那只是标准答案下的左脑教育，这不是真正的教育质量！而我要的是左右脑和谐发展！我所做的一切是为了完善学生的个性！最终提高个人在社会上竞争力！”郭成志如是说。

如今，创意法教育网以中国教育学会为依托，改编成了中国教育课题网（www.zgjykt.com），每天接到数千名教育研究爱好者来索取资料。

以该站为主要阵地，创意法教育通过全国的一些高校，开始向社会大众不断地输出资源。

2006年3月15日创意法教育在河南开讲，9月17日创意法教育在广州开讲。中国教师报记者冯永亮发来短信表示祝贺……

郭老师，南征北伐，誓将创意法教育进行到底！他说：“我没有时间进行无意义的讨论，一切的一切，我就一句话——能做就是硬道理！”
　　
附：郭成志创意法教育全国各地开讲实况录象：

/Article/zuzhixinwen/200804/216.html